语文课堂教学经验材料

第一篇：语文课堂教学经验材料

课堂是学生学习，展示自我的一个舞台，特别是语文的课堂教学，语文不仅是一门有活力的基础工具学科，而且是教与学双向性很强的学科，它的知识面特别广，既要求老师的教学方法得当，又要求学生的学习方法灵活多样，正因为它有这样的特点，这就要求我们语文教师要向40分钟课堂要效率，那么如何提高语文教学的课堂效率，这不仅需要我们思考，更需要我们在教学实践中不断摸索和反思。根据我在教学中的实际情况，现谈谈以下几点体会：

一、教师要精心地备课,有清晰的教学思路

课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。但是，有些课文，如《我不是最弱小的》，它不仅有重点，还有难点和要点，而这些又是一个有机的辩证的统一体，备课时忽视不得。《我不是最弱小的》的重点是萨沙和妈妈之间的对话；难点是疑问句和感叹句的朗读，要让学生通过读，理解每句话的意思，让学生明白，从生活中的一件小事中懂得了做人的道理，培养了孩子自信自强的人格。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。教师在熟悉教材、研读教材的同时，还要有一个完整的清晰的教学思路。因为学生对教材的学习主要是遵循着教师的思路进行的，因此教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。

二、激发学生的学习兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”无数实践证明：激发兴趣是构成学生学习的动力，是课堂教学成功与否的关键。不管我们的备课有多充分，不管我们的讲解有多细致，但如果不能激发学生的兴趣，不能吸引学生的注意力，学生不听，那这堂课也等于是白上了，是不可能有好的效果的。我们的学生正处花季年华，充满了对因未知而神秘的世界和未来的好奇与憧憬。天性好说好动，有锐气不服输，愿意表现自己，勇于接受挑战和与人较量。语文教学，如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则浮浅。现实教学中要改变与消除学生的被动心态，激发出一争高低的青春热情，教师就要设计好课堂环节，为学生提供表演的舞台。因此，教师在教授过程中要注意心理学理论的应用。诸如借助作用于视觉、听觉、肤觉等感官的图画、音乐、动作等手段，创造一个良好的教学环境，使学生思维活跃。 美国教育家杜威曾这样说：正像没有买主就没有销售一样，除非有人学习，不然就没有教学。所以，只有激发起学生的兴趣，让学生主动参与进语文教学，他们才能感情自然，自觉、主动地去理解课文，挖掘深意。

三、教师的讲授需把握分寸，注重引导

教师的讲在课堂教学中是不可缺少的，但应把握分寸，恰当的讲。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。因此，教师要把握个度。如：我在语文园地五的口语交际中，引导孩子说说地球上都有哪些动物，帮助他们分三类，有天上飞的，地上跑的，水里游的，之后让他们自己说。有哪一个动物是你们最喜欢的呀，在引导他们，先说说样子，在说说生活习性，还可以说说你和它之间发生的趣事。这些我只是引导他们从哪方面去说，至于内容让他们自己总结归纳。孩子们你一句我一句说的非常起劲，最后把要说的话写出来，也写的非常好，就连最差的同学也能写上几句，因为那是他们自己想的，印象比较深刻。

四、注重对学困生(来源 Www.)的关注。

由于学生的个体差异的存在，一节课中，会有新知识接受的慢的同学，对于这样的孩子，我们不能轻易放弃，或怕耽误时间而剥夺了他们锻炼的机会。教师要因材施教，根据问题的难易程度来回答问题。关注我们的学困生，不要让他们掉队，采用优生帮差生的的方法，提高课堂效率。

总之，在新课程改革的语文课堂中，教师如果少些限制，多些引导；少些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程才真正体现工具性与人文性的统一。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

第二篇：语文课堂教学经验材料

浅谈课堂的语文教学

问题是课堂的核心和动力，实际上，课堂不断前进的过程就是学生对一个个问题解决的过程。因此，如何有效提问对于小学语文有效教学十分重要。关于有效提问，涉及有效问题、提问时机、提问对象等，因此异常复杂，仁智互见，这是一个不争的事实。小学语文课堂?有效提问?至少涉及?问题本身?以及?如何提问?两个方面。就?问题本身?而言，其总体要求应体现情境性、思维性、互动性的特点；就?如何提问?而言，要在提问点、提问具体要求、提问后候答处理等方面下工夫。

一、问题本身的要求

（一）情境性

新课改力图摒弃过去教学设计完全从?学科逻辑?出发的弊端，即摒弃从书本到书本、从知识到知识的教学，强调从儿童实际生活出发，创设生活化情境。这是非常符合教育规律的举措。众所周知，由于小学生的生活阅历、知识经验比较缺乏，多半远离课文所给定的情境，因此，小学语文教师在设计问题时，应着力思考如何创设能引发小学生有效学习的情境。可以毫不夸张地说，创设情境对于小学语文有效教学是颇为关键的。

小学语文教师创设情境，就是要从小学生的角度出发，尽可能创设真实的与小学生实际生活紧密联系的情境，鼓励学生在学习中把?真实问题?与所要学习的内容结合起来，运用已有知识经验进行建构。可以这么说，老一辈语文教育家在这方面做出了杰出的贡献，如李吉林。而新生代教师也在这方面做出了新尝试，如著名特级教师窦桂梅老师的《晏子使楚》课堂导入即是如此。窦老师上课伊始，没有直接进入课文，而是向学生展示了一块匾额，上写四个大字?规圆矩方?，其中?矩?上多了一点，引导学生讨论为何?多一点?，从而为后续教学奠定了生活情境基础。

（二）思维性

教学就是要把学生越教越聪明，即让课堂充满智慧，让学生更有智慧。因此，问题的?思维性?就显得格外重要。

这里顺便强调一下，语文教学的?语文味?不仅仅是?言语训练?，还应当包括?思维训练?，语文课的主要任务是培养运用语文工具的能力，同时也要培养学生的思维能力。这一点最容易被我们忽视。

提出的问题要有?思维性?，具有思维价值，能促发学生深度思维 ……此处隐藏7150个字……的讲座，觉得如果我们老师当真能如月珍老师所说的：“为了一切的学生，为了学生的一切，一切为了学生。”那才堪称“人类灵魂的工程师”。殊不知，我们很多老师确实被统考的指挥棒牵着鼻子走，为了追求高分，给学生万无一失的答案。而忽略了对学生能力的培养，可有时又很矛盾，大家关注的是你所教的班级的考试成绩呀。真正的素质教育怎样才能落实到位。

其实每个学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，他们都有着自己独特的内心世界精神领域和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。他们对事物有着自己独特的理解、观点和好恶。而我们老师也常常扼杀他们独特见解，这实在值得反省。

二、听了丽婉老师的讲座，我也深有同感，夯实的教学双基尤为重要。语文能力是实用能力，任何实用技能都必须经过扎实的基本训练。而这一切又与学生学习习惯的培养息息相关。因此，丽婉老师提出的几种习惯的培养很实用，也很必要。的确，好的学习习惯的养成对一个人来说会受益终身，是一笔无形的财富。我们应重视对学生习惯的养成教育。

三、对于如何进行习作教学，有时我很困惑。我们给学生的指导只是一个框架，几种思路，那如何让学生写出一篇好的习作呢？听了庄秀娥老师的讲座，从中受益匪浅。“宽指导，细描写，粗评价。”这样的习作教学模式很不错，而让学生在游戏中习作，在竞赛中习作的做法很棒。其实，引导学生多读书，注重积累，让学生养成留心身边事物的习惯，让他们去寻找生活的乐趣，也能打开习作之门，点燃习作的热情。

总之，三位本土名师，口才好，能理论联系实例，无私地把自己的教学经验与大家交流。

第五篇：语文课堂经验交流材料

语文课堂，让学生的思维轻舞飞扬

今天，我的语文课堂教学能接受各位领导和各位同仁的指导感到万分的荣幸。同时深为自己课堂教学技艺欠佳而惭愧。

作为一个老语文教师，我时刻不忘探索有效课堂教学的新方法、新思路，力求使自己的语文课堂更适合学生掌握知识，提高素养，给学生提供展示自己的平台。现在我就说说自己在日常教学中的几点做法。

第一，我想法设法让学生爱上语文课。

首先，我力争每节课都应该让学生有快乐的回味。令人回味的可以是一则引人入胜的小故事，如在学习《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文时，我给学生讲了《瓦特发明蒸汽机》的故事，同学们明白了：要做生活中的有心人；可以是一次针锋相对的交流和辩论，如在学习《小柳树和小枣树》这篇课文时，我就采用了交流和辩论的方式，同学们明白了：要多看别人的长处；可以是你的真挚赞赏和鼓励，如学习《自己的花是让别人看的》这篇课文时，当有位同学说到“我种花是给别人看的，相同的，别人种花也是给我看的，这就是人人为我，我为人人的表现”时，我称赞了这位同学，因为他让同学们明白了：为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐；令人回味的还可以是一场相关的情景表演，在学习《晏子使楚》这篇课文时，我和学生合演了一幕《晏子进城》。也可以是一段自己的亲身经历，在学习《山中访友》一文时，我先给学生讲了我自己回到原来居住过的老屋的感受，把学生的思路引到课文情境中。季羡林老先生的《怀念母亲》一文语

言质朴，感情真挚，因为我也有过母亲去世的痛苦经历，也曾在清明的时候写过一段小文，我就把这篇文章读给学生，学生深受感染，更深刻地理解了文章第二段作者所表达的情感。

还有，教学《荷花》，我把荷花的三种形态板画出来，指导背诵积累，效果甚佳；《跨越百年的美丽》一文的课堂上，我们师生围绕着“美丽”阅读交流，学得畅快淋漓；《威尼斯的小艇》在轻快的音乐中泛舟游历，所见所感与作者共鸣??

总之，最关键的就是教师应深入了解学生，尽可能地把学生和自己的距离拉近，使之感到亲切；和教材拉近距离，使之感到亲和；跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。

我想，这样的课堂，学生想说不爱都不容易。

其次，我尽量把课堂交给学生。

从学生能借助拼音读文的时候开始，我就注重了学生的自读自悟的培养。先从一个词开始，让学生说说他从这个词中懂得了什么，知道了什么。进而是对一句话、一段话的理解。现在的课堂，几乎全是学生在汇报自己的读书体会，我只是在学生理解不到位、说的不确切的地方加以补充、点拨。很多时候，学生都想说，我也不想阻止他们发表自己的见解，生怕漏掉哪一位同学的独特见解没听到，因而拖延了时间，一篇文章可能需要三课时才能完成。但是我想，虽然用时长了，但是能让学生充分发表自己的独特见解，这对学生来说，未尝不是一件好事，因为他把自己的想法说出来了，与大家共享了，很有成就感。这也最大限度的使学生都能参与教学活动的全过程，从而达到

美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”的境界。不过，这种现象正在消失，因为我现在正致力于“学生体会到点子上”的引导和尝试。

再说第二点：让学生简单扎实地上好语文课。

简单，就是要简约教学内容，突出教学重点；简化教学环节，简便教学方法，不搞花架子。扎实，就是给学生打好语文基础知识的底子，抓好语言文字训练。同时教给学生学习方法。

生字教学是我们不容忽视的一个环节，我今年教的是六年级，从中段开始，我就训练学生自己学习生字，先是学生自学，同桌互助记忆字形，接着是我指导易错的字，开始的时候，一课生字词往往需要听写三遍才能达到全体无误。当然，我采用了很多花样翻新的方法来鼓励自学，比如：同桌比赛，男女生擂台赛，小组挑战记忆等等，现在，我只给学生五分钟的时间记忆生字，除了个别学生外，学生基本上能达到听写一遍就能正确掌握生字了。

从接受新课型开始，我就在寻求语文课新的立足点。新课型的四段式教学看似简单，其实很不简单，需要我们教师更深刻地研究教材，确定教学重难点。更重要的是敢于取舍。《草船借箭》是一篇保留课文，我已经教过多遍，去年我的教法是这样的：就在“神机妙算”上做文章，引导学生找出那些地方表现出诸葛亮的神机妙算。这样的目标一明确，学生很快就找出“算天、算地、算人”我在学生汇报的时候相机点拨理解诸葛亮的“三笑”，用精彩的总结语外加板书三个大大的感叹号，学生参与兴趣异常高涨，教学效果非常好。教学《自己

的花是给别人看的》一文，我没有把作者的“思乡的梦”作为重点，现在看来，我的取舍是对的，因为在《怀念母亲》一文就可以看到作者的“思乡的梦”。

还有就是，我特别注重导语、过渡语和总结语的设计。往往，我的导语或过渡语一说完，学生或面露笑容，或神情凝重，马上投入到阅读之中。每当看到我的总结语说完，很多学生在那里轻轻点头，我心里就非常欣慰，因为我说到了点子上，学生听懂了，并接受了。

语文的外延很宽很广，教学的方法也不尽相同，只要在我们的语文课上，能看到学生“小脸通红，小嘴常开，小手常举”，我想，这就足够了。一句话：我们的语文课堂，就是要让学生的思维轻舞飞扬！

其实，其他教师的好的做法有很多，都值得我学习，我在这里只是说了自己的做法，不当之处，还请领导和同仁批评指正。